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Método Audiobec:
LAS ESCUELAS PEDAGÓGICAS COMO RESPUESTA A LOS MOMENTOS HISTORICOS QUE VIVEN LAS SOCIEDADES.
Por: Esp. José Antonio
Becerra
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Las
escuelas pedagógicas y sus doctrinas nacen como respuesta a las necesidades educativas planteadas por los tiempos históricos
que las plantean. Esto, no significa que no puedan apoyar o soportar pedagógicamente expectativas de otros momentos históricos
de las sociedades, De hecho se comportan como herramientas que se utilizan cuando se les requiere dando un marco conceptual
claro, seguro, pues sus teorías y conclusiones son el resultado de muchas horas de observación, arduo trabajo de recopilación,
y sistematización de la información. Aún después de haber condensado propuesta pedagógica alguna la labor del pedagogo investigador
no termina, pues debe poner a consideración sus conclusiones y estar atento a las observaciones, cuestionamientos, de la comunidad
científica a la que pertenece dicho estudio.
Basado
en lo anterior, y producto de uno de los tantos intercambios académicos con los que me encuentro en la web quise hacer una
reflexión sobre el tema.
Cuando
Pavlov y Skinner consolidaban las teorías conductuales del condicionamiento clásico y el operante, tenían como mayor satisfacción
responder a las necesidades pedagógicas de su tiempo de tal forma que los docentes, profesores y maestros de la época entendieran
el como operaba el mecanismo que ellos dia a dia activaban: la educación.
En
otro ejemplo VIgotsky inmerso en el mundo aislado de la cortina de hierro, lograba identificar que en el proceso educativo
no solamente los agentes directos en el proceso, condicionaban los resultados,
sino que el contexto (al que llamó zona de desarrollo próximo) también lo hacía… y de que manera.
Quisiera
citar otro ejemplo para poder ilustrar mejor mi punto de vista: esta vez lo haré con Ausubel, quien después de hacer seguimiento a teorías contemporáneas de
su tiempo, y de su experiencia personal, hablaba denodadamente sobre el aprendizaje significativo, sobre organizadores previos
en el proceso de aprendizaje.
Estos
cuatro ejemplos de investigadores educativos, trataron el mismo tema visto desde ángulos diferentes y con diferentes matices:
de esta forma mientras para Skiner era relevante un refuerzo positivo, Vigotsky consideraba las zonas de desarrollo próximo como el aspecto a considerar dentro de las variables a trabajar con más intensidad. Sin embargo Ausubel a pesar de retomar la teoría vigotskiana, construyó
su propia teoría, argumentando que es más importante para el aprendizaje cuando este tiene algún significado para el alumno.
Hacia
donde voy con lo dicho anteriormente? Que independiente de la contemporaneidad
o no de los trabajos realizados por los psicólogos, las teorías hechas por ellos, no se circunscriben a su tiempo, sino que
están disponibles para dar respuestas a las preguntas pedagógicas desde su propia óptica, y en cualquier momento histórico
que se le requiera.
En
segundo lugar, la funcionalidad y el éxito de las teorías pedagógicas no dependen de su contexto histórico, pues las variables
son otras:
1. Que responda satisfactoriamente
al requerimiento hecho por el momento coyuntural que tenga la educación o plantee teoría alguna.
2. que la escuela pedagógica
escogida para explicar el proceso educativo tenga pertinencia y coherencia en razón de tema, etapa del proceso, momento de
la investigación etc…
Dicho de otra forma su éxito no depende de lo vanguardista que sea la teoría pedagógica, y mucho menos que se constituya
en moda su implementación o no, hablar de constructivismo, o escuela nueva, aprendizaje cooperativo etc…
Busca respuesta a un mejor rendimiento individual propio de una competencia deportiva?, personalmente no creo que el
constructivismo radical le pueda ayudar, porque ese no es su objeto de estudio. Para ello se necesita un enfoque pedagógico
que se centre en el proceso educativo a nivel individual, una persona a la vez (conductismo, positivismo, el aprendizaje significativo). Eso quiere decir que el método tradicional de la enseñanza (entiéndase por esto el
procedimiento educativo que tiene un sujeto activo (profesor) y un sujeto pasivo (alumno) y su interacción se basa en la magistralidad),
hoy por hoy es exitoso?... claro!!!… lo ha sido ha sido durante más de 5000 años, porque no puede estar vigente otros
5000 años?. El método tradicional no acapara el mayor de los éxitos frente a otras corrientes o enfoques pedagógicos, pero
funciona, responde a las necesidades de su contexto social, luego tiene éxito…
Como hacedores de conocimiento, no podemos constituirnos en jueces de las teorías pedagógicas solamente porque son
antiguas o porque a nuestro parecer son muy elementales… ninguna teoría pedagógica se podrá constituir en verdad absoluta, precisamente porque estas no existen.
Un ejemplo patético que dio al traste con todos los paradigmas pedagógicos musicales del siglo XX, fue cuando se dio
a conocer el método de Shinichi Suzuky (su consolidador). En términos coloquiales es el método tradicional “reencauchado”,
(no es mi intención ser despectivo, sino de destacar que para ser productivo no se necesita ser complejo) sin embargo es el
que mejor responde a las expectativas actuales de muchas sociedades del XXI.
No significa que el Martenot, el Willems, Kodally, Orff, Audiobec sean malos, o un fracaso, simplemente que los planteamientos
de algunas sociedades de nuestro tiempo, se ajustan recíprocamente con el discurso de Suzuky. Suzuky no responde al factor
tiempo, entonces para aquellas sociedades o comunidades educativas que requieran mejores resultados en menos tiempo, les sugeriría
que contemplen la posibilidad del método Audiobec. Pero también puede existir comunidades cuyo propósito final sea que el
estudiante explore su cuerpo lúdicamente a través de la música: les recomendaría entonces el método Orff… y así sucesivamente.
Cada escuela define su enfoque y cada enfoque define su metodología, pero el éxito o fracaso solo dependerá del grado
de satisfacción que den sus respuestas frente a los paradigmas de la educación. Si es bueno o es malo, ya es una cuestión
subjetiva y no es preocupación de la academia.
Como siempre, la discusión queda abierta y sus puntos de vista son para mí fuente de crecimiento profesional.
EL
AUDIOBEC© EN LA NATACION:
Nuevo
proyecto de investigación.
Los métodos pedagógicos, deben ser la respuestas a los paradigmas que a diario platee la educación, debidamente
contextualizada por la realidad que se vive en una región un país etc.. Pretender continuar con los viejos esquemas de enseñanza,
es pretender que los tiempos pasados son exactamente iguales a los que vivimos actualmente; esto permite también decir que
los métodos utilizados en dichos momentos, no son malos sino que en la medida en que pasa el tiempo, se descontextualizan
y por ende no pueden responder a las necesidades de las generaciones de otros tiempos.
Lo único que podría hacer que un método trascienda las épocas es que se retroalimente de nuevas investigaciones
que confirmen, avalen o desmientan procesos, llevados a cabo al interior del mismo y solo sus gestores o los discípulos de
ellos son los llamados a realizar esas investigaciones. De no hacerlo finalmente el método se desfasa y se vuelve arcaico
é inoperante.
En la búsqueda de esas respuestas, y a fín de determinar las bondades del método Audiobec©, que en primera instancia
se circunscribía a la música, hoy un grupo de docentes adscritos al @LC investigaciones y en coordinación con la Escuela de Formación deportiva ORCAS, se dio a la tarea de contemplar
la posibilidad de conciliar diferentes disciplinas en cuyas áreas de trabajo se pudiera poner en servicio el método audiobec©
a fín de mejorar el rendimiento de estudiantes deportistas en niveles de primaria y media vocacional. Concretamente se pretende
definir las características del Swimingbec, o método de enseñanza deportiva en natación.
El trabajo de investigación inició en 2006 con grupos de prueba orientados en la parte deportiva por el Lic.
Carlos Alberto Becerra y en el área investigativa por el Lic. José Antonio Becerra Abril. Los grupos fueron tomados al azar
a fín de descartar posibles variables que interfirieran en los resultados de la investigación. El grupo investigativo espera
determinar que en los estudiantes a quienes se les expuso a un estímulo auditivo sincronizado con el ciclo de brazada-patada
en los diferentes estilos, podría mejorar el registro de tiempos para pruebas de 50 y 100 metros.
Después de 3 años, son muchos los obstáculos que se han presentado pues la inestabilidad poblacional de los
cursos en muchos casos no permite concluir datos que en sus primeras etapas prometen ser reveladores, sin embargo es normal
si se tiene en cuenta que viejos esquemas educativos, fomentan el castigo y los procesos discontinuos en los más jóvenes.
A pesar de ello, se han obtenido datos importantes, para la investigación, lo que permiten
pensar que vamos en buen camino.
Las bases científicas de la investigación se apoyan en:
1.
La pedagogía de Zubiría, tendría especial
relevancia en la misma, pues se trata finalmente de que tan viable es crear mentefactos en las mentes de los niños deportistas,
capaces de producir en ellos una reacción físico atlética que les permita definir una prueba en el último tercio de la misma.
2.
El condicionamiento operante de Frederic
Skinner y los refuerzos conductuales. Para nadie es desconocido que se repite a diario, muchas de las competencias deportivas
se definen en el último minuto, pero si acompañamos el gran esfuerzo físico del competidor con mentefactos previamente creados,
y concatenados con un condicionamiento operante (skinner), los resultados podrían cambiar a favor de nuestro competidor.
3.
El método audiobec©, en el momento
en que señala como aspecto fundamental el desarrollo auditivo para para identificar estímulos auditivos y obtener respuestas
positivas. Pero en esto no radica todo. El estímulo auditivo será dado en la forma que se detalla en la primera y segunda
etapa: “el estímulo auditivo tendrá que tener un contenido significativo para el alumno” (no me refiero a la letra
de la obra pues estas son ilíricas), sino al hecho de que pudiera contemplarse la idea que la música escuchada es de su especial
agrado, independiente de que tipo de música pudiera ser. (ausubel y el aprendizaje significativo).
La metodología para alto rendimiento en natación que se propone es virtualmente antiparadigmática, si se compara
con los stándares al servicio en este momento, pues lejos de las repeticiones y desarrollo muscular, la metodología Swimingbec
explora campos psicopedagógicos no explorados (relación estímulo auditivo- alto rendimiento deportivo), que se pondrán a consideración
de la comunidad científica para su posterior debate. Que tan alto o bajo será el rendimiento deportivo?, es algo que deberá
en su momento responder esta investigación propiciando la discusión académica y pedagógica de la viabilidad de estos métodos
rompe-paradigmas. Los datos finales se estarán entregando a finales del 2010, fecha en la que se podrá tener conclusiones
más exactas de los logros de la investigación y la relevancia de la misma
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